ICT 与华语文教学的整合
以下以 Jane Hart 提出的 Top 100 Tools for Learning 为背景。
Jane Hart 提出 Top 100 Tools for Learning中的“Learning”，指的是学习者进行的自导性学习（self-directed learning/independent learning），工具可划分为二:（1）获得知识、资讯、资源的管道；与（2）学习工具。
以上述分类，可得出的教学启示如下:
（1）获得知识、资讯、资源的管道:
随着网络科技的蓬勃发展，知识、资讯、资源的获得早已不仅局限于课堂内，教师已不再是学生唯一的知识管道。学生可搜索知识，也可从blog，microblog(twitter)，forum，podcast，screencast，bookmarkers，rss，wiki，sharing platforms(image, video, documents) 等“社区媒介（social media）”获取需要的知识、资讯、资源。
举凡“社区媒介”工具、平台（不局限于Hart所提呈的Top 100），均能是补足课时不足的工具，也能是学生的课余/课后学习管道。这里略提一二。
这里却必须提一提，学生借由“社区媒介”工具所能获得的，可能比教师在课堂上讲授的更多，但学生应该如何从众说纷纭的社区媒介平台辨析网上的知识、资讯、资源的真实性（authenticity），评定、审核内容论点，则会是一问题。
- 学生是否有足够能力、认知选择搜索结果的链接，是否能辨析线上内容？这是我们教师在要求学生进行线上学习、资料搜寻时务必考虑的实际问题。
- 除考虑这繁多管道的问题，我们更该思考，我们究竟该给学生多少？一号制（one-size-fit-all）的核心内容是否就足够了呢？是否学生库存里有了那么一套核心内容，就能在庞杂、无中央体系的网络世界立足，建构核心以上的知识？
- 网络世界里的，会否挑战我们予以学生的核心内容呢？如果网络世界的内容挑战学生的核心内容，身为教师的我们，面对学生的问题，能否应对？该否应对？
（2）学习工具:
之前提了，学习内容管道不再仅是课本、书籍。学习（进行学习、完成学习任务）工具也不再局限于纸笔形式，甚至趋向电子化，即电脑输入、电子作业、电脑模式。那是时代与大势所趋。
- 学生可通过social networking platforms （例如：Facebook，BuddyPress）和课程管理平台（例如：Moodle）里的模式、功能进行协作学习；借由沟通系统（MSN，Skype）讨论、协作。语文学习，需要不断的练习。
- 教师可通过课程管理平台，发放学习内容、监督学生学习进展。
- 学生可利用线上的Office Suite（Google Apps）、Mindmap（Mind42）完成学习任务。其中Mindmap、Wordle 等，有助于学生重点整理学习关键词、关键内容。可用于文学文本的复习。
- 教师也可制作电子测试，这有助于审核、核计学生成绩，记录学生学习进展。
- 至于教学模式，教师亦可借助虚拟世界制作情境式学习，训练学生语言技能，如交际、协商、阅读、理解。而教学内容的呈现亦可多形式 —— 图像、录像等等。
无论学习工具为何，我们必须谨记，学习工具不外乎仅是帮助学生达到学习目的的工具。我们可用的学习工具何其多，但“滥用”比“不用”更危险。学习工具应是辅助学生学习，不应成为学生的学习包袱 —— 学生实无必要在课程知识上，为完成作业另学一学习工具。
综上所述，ICT 与华语文教学的整合可能性是无限的，关键在于教师怎么用，是否善用还是为图个ICT教学名堂而用。沿用ICT进行教学，不能不清楚教学目标，不能不把握教学点。教师也务必监控、掌握学生学习进展、成果。最后，必须说，ICT 的功能不仅在于包装教学，其 实在的教学功能、潜力，不容小视。切勿让ICT沦为装饰、点缀品。
凡事利弊并存，ICT教学便是如此。
