联通主义与本地华语文教学
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谈及联通主义学习理论会给本地华语文教学带来的改变，我们必须先理解联通主义学习理论的背后依据，进而探讨联通主义对华语文教学的启示，再说明联通主义会给本地华语文教学带来怎样的改变。
联通主义学习理论的提出，揭示着学习者学习方式、模式的根本变化和变化的主导原因，即
- 学习不再是直线式（Linear）的知识建构活动，而是纵横交错（non-linear）的经验、知识联系、连接活动。学习不再单倚个人自身经历，知识不单源自个人建构、累积，而是通过联系、连接自身与外界（朋友、老师、互联网、等等），进而建筑知识、积累经验。
- 学习者的挑战便是发现、理解点与点之间所存在的连接关系，进而进行组织，在点与点之间划上联系。简而言之，学习者必须懂得“怎么”学，“怎么”包括选择适当的学习材料、做出适当的联通（连接）。
- 信息、资讯科技日益发展，其速度惊人。唯有多面、多点的联通，学习者所累积的知识才能与时并进，与现时切合，保持个人的竞争能力。懂得怎么“联通”达到学习新知识，尤其重要。
学习者学习方式、模式的根本变化，意味着教学方式必须与时并进进行改变。
借由上述，我们能说，21世纪学生的学习建筑，像似蜘蛛网的编织，学生通过个人与外界的联系，在点与点之间筑起学习管道、桥梁，进而建筑自己的知识、经验。
于是，联通主义予教学的启示便是指引、指导学生如何“联通”—— “联通”什么，到哪“联通”，怎么“联通”，重点在“怎么”，“怎么” 选择适当的学习材料、做出适当的联通。这就是所谓的“授之予鱼,不如授之予渔。”教师要教学生（指导、引导、训练）的是，思维技能及点与点的连接、联通能力。
然而，各个学生智能、知识、学习能力、方式不同，接触面狭广有异，经验有差，起点各不同，这是教师在教学上所面对的一大挑战。“联通”看似只有“什么”、“到哪”、“怎么”三环节，却不是那么简单的三步骤。不同学生联通不同的点，沿用不同的管道，联通的方式也不同。点与点的联通也可能出现偏差、错误，怎么处理、监控联通的过程是一大难题。
除此之外，教师在指导学生“怎么”联通，依循的大概是教师本身的学习经验、生活经验，这也未必适合学生。
“联通”是适时提出的教学主义理论，怎么以“联通”主义为教学理论，设计教学，却是教学一大问题。“授之予鱼，不如授之予渔”的教学宗旨确实值得提倡，但怎么执行、怎么达到这教学宗旨，却不清楚，是一个问号。
于本地华语文教育，“联通”主义，更是一个谜。谈“联通”之前，我们必须先清楚懂“联通”什么，到哪“联通”，怎么“联通”，一味说“联通”，不过是拾人牙慧，盲从罢了。
我们究竟能联通什么，到哪，怎么联通？这里举个例子: 教学四技——听、说、读、写，四技的训练，要达到实用的交际功能程度，必须联系真实生活（“哪”），取材真实（“什么”），利用资讯科技取材（“怎么”），例如：教看图作文“巴刹”，录音（录巴刹的真实交际环境、摊贩的语言、语气）、录像（录巴刹动态景况）、摄影（静态巴刹面面观）、文字（关于巴刹的文章、形容词、句子）、再让学生讨论、书写。
除上述例子，互联网也是另一取材、活动途径。互联网便是联通主义的体现。Web2.0 主张联系、沟通，借由 Web2.0 工具，我们能实现互动交际、联系，相互学习。
以上是我们能怎么以联通主义为知识构建理论，实现“联通”的教学。
综上所述，随着信息与资讯科技的引入，联通主义教学理论能为本地华语文教育带来空前绝后的改变：
- 思维、创意训练；
- 连接现实与华语文知识、技能，使本地华语文教学不再局限于乏闷的课本；
- 扩大学生的知识获取面，但这获取面的前提是有效的监控、教师的筛选；
- “学无先后，达者为先”，实现教学双向、师生互学互补的理想
- 网络学习，学生能掌握如何筛选资料，如何联通。
上列改变的大前提是，联通主义发挥实效，如何将联通主义有效嵌入华语文是值得我们思考的问题。
以上是我为昨天 ICT 的线上讨论所写，关于“联通”与本地华语文教学。自觉谈的有些泛，也并没好好把谈话锁定在本地华语文教学，谈到后面也似乎有些“中气不足”……还在学习，还在思考。
另附上: George Siemens discusses Connectivism and connective knowledge.
